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RESEÑAS DE LA SEMANA

Ventajas y desventajas de usar rúbricas de evaluación

Como hemos visto en la exposición la rúbrica es una herramienta de evaluación que ayuda a los maestros a evaluar el desempeño de sus estudiantes.  Miden tanto si el alumno ha entendido lo que se le ha enseñado como si el estudiante puede aplicar las habilidades que fueron enseñadas. En definitiva las rúbricas están desarrolladas para ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos estipulados.

Una de las ventajas que tienen las rúbricas es que dan a los estudiantes instrucciones claras sobre lo que se espera de ellos. Los alumnos no tendrán que adivinar lo que es necesario y lo que no, y, además,  pueden usarla para hacer un seguimiento de sus notas. Esto ayuda al alumno evaluar independientemente su propio trabajo.

Otra de las ventajas es que proporcionan consistencia en la forma de calificar, lo que hace que asignar puntuaciones a las asignaturas sea más objetiva, y no sean tan subjetivas como lo son normalmente.

Al igual que tiene ventajas, también tiene factores desfavorables como por ejemplo en la evaluación de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje. A menos que se reorganice la rúbrica, la herramienta de medición no tendrá en cuenta problemas de aprendizaje específicos. Los estudiantes con alguna discapacidad generalmente tienen dificultades a la hora de alcanzar los objetivos. Usar una rúbrica estándar ocasiona que el estudiante con alguna discapacidad obtenga malos resultados.

Otra crítica es que las rúbricas se enfocan en los resultados y no en el proceso de aprendizaje. Enseñar únicamente para obtener resultados no representa la verdadera labor que se nos asigna a nosotros los docentes, ya que, como se nos está enseñando, hay que darle valor a la creatividad. Además, los estudiantes podrían no desear utilizar su creatividad por miedo a que se vuelva contra ellos a la hora de ser evaluados por la rúbrica. Las rúbricas, en algunos casos, por así decirlo, evitan que los estudiantes piensen libremente.

Juan Eufrasio Martínez Martínez


 

¿Cómo narrar un cuento fantástico?

En mi reseña de la semana, os voy a hablar sobre qué aspectos debemos de tener en cuenta la hora de narrar un cuento:

En primer lugar la elocución: un lenguaje claro fonéticamente, una voz agradable y clara, apuntar a los oyentes más alejados sin gritar y sobre todo evitando el tono monótono.

También es importante que busquemos la sencillez en la expresión, en el estilo y en la entonación y podemos optar a imitar la forma de hablar y los ademanes de los personajes.

También es importante la tranquilidad y seguridad: por eso debemos dominar el relato y tener recursos en caso de olvidar o errar.

Otro aspecto importante es el ritmo, por lo que sería adecuado dar vivacidad a las acciones.

La expresión dramática es otro de los aspectos que no podemos olvidar, y no consiste en ejercitarse como actor, sino en disponerse interiormente con emoción ya que esto se transmite a los oyentes.

A la hora de narrar un cuento fantástico, también es muy importante imaginar ya que así lo que se cuenta le dará mas realismo a nuestras palabras.

El humor no puede faltar en una narración fantástica, así que hay que preparar el ambiente cuando venga algo simpático, ya que esto les da la seguridad de su próxima risa y establece cierta complicidad entre narrador y oyente.

Para lograr el entusiasmo, primero hay que conseguir afición y compenetración con el cuento y segundo hay que empezar fingiendo interés y acabaremos teniéndolo.

Como aspecto final, debemos de alcanzar la corresponsabilidad que sin romper la magia del relato, hacemos partícipes del mismo a los oyentes, animando a la formulación de hipótesis sobre qué ocurrirá.

Podemos narrar un cuento de diferentes maneras, usando marionetas, disfrazándonos para apoyar la historia que contamos o utilizando láminas para ilustrar la historia además es muy importante la colocación del público facilitando que escuchen claramente al narrador.

 

Mª Carmen Arévalo Camacho


Mi reseña de esta semana trata sobre el trabajo que expusimos la semana pasada sobre la gramática de la fantasía. Hay que tener muy presente que este tipo de recursos son importantes y beneficiosos para los alumnos a la hora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La Gramática de la Fantasía puede complementar al cuenta cuentos ya que a través de estos juegos realizados con el lenguaje por parte del libro, los alumnos podrán realizar diversos cuentos. Un cuento puede definirse como una narración corta, por lo que, precisamente, está inmerso el género narrativo. Interactúan pocos personajes en el cuento y entre ellos no se desarrollan gran cantidad de acciones. Un cuento es, ante todo y esencialmente, una obra de arte.

El contador de cuentos fue un personaje importante en la comunidad, a quien jóvenes y viejos dispensaban una cálida acogida. Saludado como portador de alegría y escuchado como un oráculo

Los educadores se han percatado de que el arte de narrar es un recurso pedagógico de primera importancia y que tiene el mismo significado tanto para los pequeños como para los adolescentes y los jóvenes y adultos.

Dentro de los cuentos, entra en juego el plano afectivo ya que el cuento se convierte en un instrumento o herramienta por el cual el niño será capaz de expresar situaciones de su vida diaria, sentimientos, comportamientos o conflictos que puede percibir. Nos lleva, por lo tanto, a nuevas formas de conocimiento y a percatarnos de que los sentimientos propios se ven reflejados con los personajes que crean los alumnos. Podemos tener presente por tanto, también, el volumen de voz que tiene al relatarlo lo que nos puede dar pista de la verdadera historia.

Todos los recursos que los alumnos pueden tomar de este libro, les servirá para poder establecer su propio desarrollo a lo largo de historias dónde pueden expresar sus propios sentimientos y vivencias.

 Rocío Moreno Morales


La rúbrica

Esta semana, en la reseña sobre la evaluación que hemos visto en clase, comento lo que nos han explicado nuestro compañeros sobre la rúbrica.

La rúbrica es una herramienta muy eficaz para desarrollar las estrategias de enseñanza en entornos visuales, esta plantilla evalúa para valorar el aprendizaje. Es un instrumento imprescindible para conseguir los objetivos de cada alumno y reducir la tasa de abandono, la vez que posibilita una adecuada orientación del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Me parece un buen método de evaluación ya que puede medir diferentes métodos de conducta, actitud, procedimientos, teorías o conceptos, todo dependiendo del objetivo que queramos conseguir en cada alumno. Creo que tiene muchas ventajas a la hora de evaluar como: son fáciles de usar por el profesor y de explicar a los alumnos, dejan bastante claras las expectativas de los profesores, lo que se transforma para los alumnos en seguridad sobre cómo alcanzar lo que el profesorespera que ellos sepan hacer, los alumnos tienen mucha más información sobre sus fortalezas y debilidades en la asignatura que en otro tipo de evaluaciones (retroalimentación), los alumnos evaluados por medio de rúbricas desarrollan más capacidades que los evaluados por otras formas más tradicionales, facilitan el desarrollo de las competencias, facilitan la comprensión global de los temas y la internalización de las capacidades, ayudan a los alumnos a pensar en profundidad, incrementan la objetividad del proceso evaluador: los criterios son conocidos de antemano, no pueden ser modificados arbitrariamente, sirven para evaluar procesos, no solo resultados, promueven la responsabilidad de los alumnos, que en función de los criterios expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al profesor y facilitan al profesor las explicaciones a los alumnos sobre las calificaciones ante las revisiones de estas.

Por eso creo que si logramos hacer una rúbrica bien estructurada y con los objetivos bien claros, podemos sacar bastante provecho en la mejora del aprendizaje de los niños.

Mª Jesús Balmaseda García


LA EXPOSICIONES ORALES: 

Mi última reseña trata sobre las exposiciones orales, porque creo que es algo que debería ir introduciéndose en el último ciclo de primaria, para iniciar a los alumnos a su futuro en bachillerato o en la universidad.

En este enlace podemos ver pequeñas ideas para explicarles a los niños como preparar y hacer bien una exposición. https://luisamariaarias.wordpress.com/lengua-espanola/tema-9/expresion-oral-la-exposicion-oral/

Para que los alumnos se vayan soltando un poco deberíamos trabajar en el aula la expresión oral, la puesta en común, que ellos cuenten lo que han trabajado… y así cuando les toque realizar una exposición en su futuro, que ellos no se pongan nerviosos y que sepan  expresarse de una forma natural.

Ana Isabel Pérez García.


 CONSEJOS PARA HABLAR DE CARA AL PÚBLICO

Es muy habitual que incluso nosotros, que ya somos mayores, nos pongamos nerviosos ante este tipo de situaciones, en las que debemos hablar u opinar delante de otros. Pues imaginad unos niños pequeños, que se preocupan constantemente del qué dirán y son tímidos. Hoy en día, realizar una presentación es algo muy habitual, en muchos ámbitos de la vida, no solo en el profesional y en el académico. En lo personal la comunicación también cuenta. ¿Cómo podemos garantizar que nuestra intervención sea un éxito? Hay muchas variables a controlar, pero básicamente se engloban en dos grupos:

1. Preparar a conciencia la presentación

2. Controlar los nervios durante la presentación

Para dominar el control de la ansiedad, existen ciertos consejos que nos ayudarán a estar más desestresados y a obtener un mejor resultado.

1. Relajación muscular

Consiste en ir tensando y destensando de forma consciente los músculos siguiendo un orden determinado.

2. Visualización positiva

La técnica de la visualización positiva, que tanto se usa en el mundo deportivo, consiste principalmente en visualizarse realizando con gran éxito esa presentación, viéndote como realmente quieres que ocurra, y hay que hacerlo de la forma más detallada posible. Imagina la sala donde vas a estar, que ropa llevas puesta, dónde se sienta el público… para después visualizarte realizando tu presentación de forma brillante y consiguiendo tu objetivo.  Este truco viene muy bien para tener las cosas planeadas y sentirte más seguro.

3. Beber agua

Segundos antes de la exposición algo tan sencillo como beber un trago de agua antes de comenzar a hablar nos puede ayudar a conseguir un mejor rendimiento cognitivo.

4. Controlar la respiración

Respirar profundamente muy despacio, llevando el aire al abdomen, y expulsar el aire muy despacio por la boca.

5. “Me va a salir bien”

Esas frases interiores que nos formulamos, son las responsables de nuestros estados de ánimo. en lugar de pensar en negativo y usarlas en nuestra contra, podemos usarlas a nuestro favor, repitiéndonos lo buenos que somos.

Para que los niños de primaria comprendan mejor todo esto, les pondríamos un vídeo, si es que van a dar una exposición o charla.

Yo recomiendo este vídeo corto de Youtube, en el que los niños pueden leer los consejos. mejorando ya de paso la lectura.

 FLORES NAVARRO FERNÁNDEZ

Extraído de http://manuelgross.bligoo.com/

AQUÍ OS DEJAMOS EL ENLACE DE NUESTRO PREZI Y NUESTRO TRABAJO ACERCA DEL CUENTACUENTOS Y LA GRAMÁTICA DE LA FANTASÍA, ELABORADO POR NOSOTROS Y EXPUESTO EN CLASE.

http://prezi.com/a9vmy1brrl9s/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

CUENTACUENTOS GRAMATICA DEF

DE LA MISMA MANERA, AÑADIMOS EL TALLER DE LECTURA Y LITERATURA QUE REALIZAMOS TITULADO “PLATERO Y NOSOTROS”, SOBRE JUAN RAMÓN JIMÉNEZ.

Taller de lectura y literatura (1)

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RESEÑAS DE LA SEMANA

“10 consejos para LEER”

Aprovechando que hoy nuestros compañeros han realizado una exposición sobre la Lectoescritura he buscado un artículo en el que se nos proporciona una serie de recomendaciones para fomentar que desde casa que los niños lean y su desarrollo del lenguaje resulte el mejor posible:

—Organización: la desorganización puede estar reñida con la lectura. Por eso los pediatras recuerdan que es importante ayudar a los niños a organizar su tiempo.

—Constancia: Que los niños lean todos los días es importante, en momentos de relajación y con buena disposición para ello. Es decir, que no les cueste y lo hagan por pura voluntad. Si se les promueve el hábito desde pequeños, es algo a lo que se acostumbrarán rápido.

—Pedir consejo: es importante pedir consejo en el colegio, las bibliotecas y las librerías sobre los libros más adecuados para cada niño y cada edad. Ya que es importante que lean libros acordes a su edad.

—Escuchar: en las preguntas de los niños y los adolescentes está la clave para aprender sobre sus gustos y motivaciones.

—Estimular: Como ya hemos comentado antes, la motivación a la hora de leer es muy importante. Cualquier situación puede proporcionar motivos para llegar a los libros. Por ello recomiendan dejar siempre libros al alcance de los niños, y que la temática de estos sea óptima y del gusto de cada niño.

—Dar ejemplo: las personas adultas son un modelo de lectura para niños y jóvenes, que muchas veces los imitan, por tanto, es importante leer delante de ellos.

—Respetar: Como dijimos antes, los niños tienen derecho a elegir. Hay que estar pendientes de sus gustos y de cómo evolucionan.

—Proponer, no imponer: es mejor sugerir que imponer. Hay que evitar tratar la lectura como una obligación.

—Acompañar: el apoyo de la familia es necesario en todas las edades. No conviene dejar a los niños solos cuando aparentemente saben leer.

—Compartir: El hábito de la lectura se contagia leyendo junto a los niños.

En general son consejos para fomentar la lectura en los pequeños, hábito que con la entrada inminente de las nuevas tecnologías se está dejando de lado. Por ello, hay que inculcarles estos valores y dar ejemplo, sobre todo esto último.

Juan Martínez Martínez


Mi reseña de la semana trata sobre las numerosas actividades que se pueden llevar a cabo tras la lectura de un cuento.

Previamente a la lectura del cuento, es importante realizar alguna actividad cuyo objetivo sea introducir el vocabulario, situaciones o personajes.

Esto se puede llevar a cabo mediante una lluvia de ideas con preguntas referentes al tema del cuento o bien a sus personajes, valores, etc.

Después damos paso a la lectura del cuento y una vez realizada lo importante es qué actividades vamos a realizar a partir del cuento.

Tras la lectura del cuento, podemos realizar actividades globalizadas con todos los medios de expresión: corporal, musical, lingüístico, plástica, matemáticas…

  1. Actividades de expresión corporal.

Un ejemplo de este tipo de actividades sería la dramatización del cuento, es decir, los niños mediante un teatrillo asumen los roles y representan personajes que aparecen en el cuento.

  1. Actividades de expresión musical.

Podemos llevar a cabo actividades relacionadas con los sonidos que emitan los personajes del cuento además de jugar con el silencio.

  1. Actividades de uso y conocimiento de la lengua.

La finalidad principal con la que usamos el cuento es para desarrollar la comprensión y la expresión, el aprendizaje de nuevo vocabulario y el uso del diálogo.

Por lo que podemos llevar actividades como: preguntas para comprobar la comprensión del cuento, diálogos sobre el cuento, invención de una pequeña historia con introducción, nudo y desenlace o diálogos sobre el cuento.

  1. Actividades de expresión plástica.

Una actividad sería proponer a los alumnos moldear en plastilina a los personajes del cuento, o entregarle una hoja con los personajes del cuento y que lo coloreen o lo dibujen ellos mismos según cómo se lo imaginen.

  1. Actividades de creatividad

También podemos trabajar la creatividad a través del cuento con diversas técnicas como por ejemplo: Equivocar historias, juegos de imaginar, cuentos del revés, etc.

Además de todo este tipo de actividades, también podemos enfocar actividades relacionadas con las TIC para que tanto alumnos como profesores se sumerjan en el mundo de las tecnologías.

Mª Carmen Arévalo Camacho


 

LOS MÓVILES EN LAS AULAS.

Muchos centros optan por prohibir los móviles y no permitir que los niños los lleven a clase, algo que choca con la realidad, en la que cada vez es más y más común el uso de estos dispositivos. Asimismo, dada la enorme atracción que los más pequeños tienen hacia estos aparatos, quizá sería más interesante dar la vuelta a la situación y utilizarlos con fines educativos, ayudándoles además a adquirir un uso responsable de las nuevas tecnologías.

Podríamos convertir el móvil en una herramienta educativa,  es necesario adaptarlo al contexto determinado de cada clase, para ello existen varios recursos e iniciativas que nos pueden servir de inspiración para nuestro futuro como docentes:

  1. Directrices para el aprendizaje móvil: La UNESCO cree que las tecnologías móviles pueden ampliar y enriquecer las oportunidades educativas en distintos contextos. Hay cada vez más datos que indican que los omnipresentes dispositivos
    móviles, en particular los teléfonos móviles y, más recientemente, las tabletas, son utilizados por educandos y docentes de todo el mundo para acceder a información, simplificar la administración y facilitar el aprendizaje de una forma nueva…
  2. Aprende a sacar partido a tu móvil: Hay quien no consigue imaginar un uso del teléfono móvil más allá de realizar llamadas, compartir en redes sociales o intercambiar mensajes en Whatsapp. Pero no es cuestión de imaginación. En Internet, tenemos a nuestro alcance una infinidad de aplicaciones móviles dispuestas a echar una mano también en otros ámbitos de nuestras vidas y a hacer de la organización personal y el estudio una tarea una poco más fácil cada día, como la agenda escolar, planificador de estudio, tablón virtual de ideas…
  3. Convertir el móvil en una cámara de cine: Para sacar el máximo partido a este tipo de dispositivos, nada mejor que organizar un proyecto que lo convierta en la herramienta principal. En el instituto Concepción Arenal de Ferrol se han convertido en cineastas, y con muy poco material. Un buen puñado de buenas ideas y un móvil es lo único que hace falta para realizar interesantes cortometrajes, vídeos artísticos, reportajes…
  4. El manual de Edutopía: Edutopía es una fundación sin ánimo de lucro que trabaja en apoyar estrategias educativas innovadoras, y que ha elaborado esta guía introductoria sobre los dispositivos móviles en clase. Está dirigida tanto a docentes como a familiares, e incluye una completa lista con aplicaciones que pueden ser de gran utilidad en las clases. En este enlace podemos verlo: http://www.edutopia.org/pdfs/guides/edutopia-guia-para-padres-aprendizaje-siglo-21-espanol.pdf

Las ventajas de incluir los dispositivos móviles en el aula son numerosas: facilitan un aprendizaje más personalizado, permite una respuesta y una evaluación inmediatas por parte del docente, potencian la participación… Sin embargo, tampoco podemos olvidar los contras que comportan, que también pueden ser importantes, como que inciden en la desigualdad económica de los alumnos (no todos pueden acceder a los mismos dispositivos) o que su abuso puede dejar de lado excelentes recursos más ‘tradicionales’, como la lectura o la expresión artística.

También en este enlace podemos ver cómo se pueden crear aplicaciones para los móviles para así ajustar su uso a las necesidades de nuestra futura aula:

http://blog.tiching.com/crea-aplicaciones-para-moviles-en-clase/#more-9167

Ana Isabel Pérez García.


Actividades y juegos didácticos

Una buena manera de mantener a los niños “enganchados” una vez que se les cuenta un cuento y que consigan mantener el interés por la lectura, se pueden realizar diferentes juegos y actividades para que se diviertan y aprendan en grupos.

Estas actividades mantienen activas las imaginaciones de los niños y la originalidad a la hora de trabajar y pueden reflexionar sobre lo que les cuentan. Con el objetivo de que los niños aprendan los valores, incluyendo los valores educativos que desarrollan su lenguaje, mejoran la memoria y la concentración y fomentan el compañerismo, y con el objetivo también de que muestren interés sobre lo que han aprendido:

–        Tramas conceptuales: los integrantes del grupo, a partir de la historia que se le ha contado, crean situaciones nuevas del cuento, cambiándoles la trama en diferentes oraciones para que sea más divertido. Haciendo que los niños, aparte de divertirse, que muestren su amplia imaginación de los diferentes casos que pueden ocurrir, mejorando su expresión imaginativa.

–        La profundización: los niños pueden coger algún o algunos de los personajes del cuento para describirlos, cómo se imaginan que son, y construir sus historias a partir de los personajes descritos.

–        Los juegos: los grupos pueden realizar juegos a partir de las historias que se le han contado para desarrollar su capacidad de crear, imaginar y construir frases que no aparecen en el cuento y fomenta la originalidad dándoles soluciones y finales diferentes a la historia. De esta manera también los mantiene motivados y ponen toda su imaginación en qué final podría tener el cuento.

–        Redescubrir el cuento: esta actividad hace que los niños redescubran las pequeñas historias que hay dentro del gran cuento, en el que pueden extenderla todo lo que quieran, modificarla, pueden agregar más personajes o suprimirlos, según su imaginación, sin límite de invención. Como consecuencia de la producción de los cuentos y los procedimientos fantásticos, ayudamos a los niños a entrar en una realidad diferente que resulta más divertido.

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Mª Jesús Balmaseda García

Mi reseña de esta semana trata sobre una de las actividades que el grupo 9 ha tratado en su exposición sobre la lectoescritura. La lectoescritura se entiende como la competencia de leer y escribir.

La actividad a destacar se llama ‘Actividad de los Colores’. Se denomina de esta manera ya que el profesor pensará un color en concreto, posteriormente los alumnos harán una lluvia de ideas sobre dicho color, y con las palabras que hayan salido, tendrán que realizar una historia con sentido.

Desde mi punto de vista es una actividad muy interesante ya que enseñamos a los alumnos a pensar y a relacionar conceptos muy dispares por lo que desarrollan la creatividad y son capaces de expresarlas de una manera verbal o escrita. Es una actividad fácil de realizar dentro del aula pero es necesario la plena atención de todos los alumnos. Para complementar esta actividad, podemos realizar luego un libro o un mural con todas los relatos de los alumnos. De esta manera, no sólo habrán comprendido el suyo, sino que seguirán aprendiendo al escuchar al resto de sus compañeros.

Rocío Moreno Morales


 

Actividades con los recursos de la gramática de la fantasía

Propongo estas actividades para tercer ciclo de primaria, quinto concretamente, ya que su vocabulario está prácticamente en el punto máximo de desarrollo, así como su creatividad.

Los objetivos serían introducir la gramática de la fantasía a través de actividades, mejora del vocabulario y fomento de la creatividad y la originalidad.

Actividades con el binomio fantástico

Un binomio fantástico surge cuando relacionamos dos palabras que no tienen nada que ver una con la otra. Ya hemos visto que hay algunos binomios que no valdrían: las parejas de opuestos (blanco-negro), las palabras que pertenecen a un conjunto (pétalo-tallo), y las que se relacionan por su uso (pincel-pintar).

Por tanto, la única manera de crear un binomio fantástico es el azar.

La manera más eficaz de hacerlo es mediante un diccionario, escogiendo dos páginas al azar y una palabra de cada página. Sin embargo, también podemos poner palabras al azar en trocitos de papel, doblarlos y hacer parejas a ciegas.

Pongamos el caso de que tenemos ya nuestras dos palabras, el binomio perro-tejado. A partir de este binomio podemos empezar a crear nuestra historia.

Rodari aconseja que para que se nos ocurran ideas más fácilmente y para poner nuestro ingenio en funcionamiento, debemos hacer una lista de preposiciones entre ambas palabras, así formaríamos el título de la historia. De este modo nos quedarían estos resultados: “el perro en el tejado”, “El perro sin tejado”, “tejado para perros”… Cuando leemos estos títulos nos viene la inspiración, y resulta mucho más fácil seguir un hilo narrativo que empezando desde cero (probablemente no haya en el mundo ninguna historia que trate sobre un gato que no tenía sitio en su armario para tanta ropa).

Actividades con la “hipótesis fantástica”

Las hipótesis fantásticas son supuestos que nos debemos cuestionar para empezar a escribir una historia, siendo el resultado normalmente algo disparatado.

El proceso es el siguiente. Se debe escoger un sujeto y un predicado al azar. Por ejemplo, como sujeto escogemos “hombres” y como predicado elegimos “bailar ballet”. Es entonces cuando nos hacemos la pregunta, que siempre va introducida por “¿Y si…?” o por “¿Qué pasaría si…?”.

A nosotros nos quedaría como resultado “¿Qué pasaría si todos los hombres del mundo bailasen ballet a la vez?”. Siguiendo esta pregunta comenzaría nuestra narración fantástica.

Se propone al alumnado escoger una pareja de palabras (sujeto y predicado), y escribir un relato breve de un folio a partir de ésta.

Actividades con los “cuentos confundidos”

En esta actividad los alumnos tendrán que elegir, por parejas, un cuento popular corto que les guste, y deberán confundirlo cambiando la trama o suprimiendo personajes.

Una vez tengan el cuento elaborado seguirán una metodología participativa, en la que contarán sus historias a los alumnos pequeños del colegio (1er ciclo).

De este modo se relacionarán con otros alumnos y se fomentarán la escucha activa y la lectura en voz alta.

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Flores Navarro Fernández

RESEÑAS DE LA SEMANA

 

“Para mejorar la RESILIENCIA en los alumnos de primaria”

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El término resiliencia se refiere a la capacidad de los sujetos para sobreponerse a períodos de dolor emocional y situaciones adversas. Cuando un sujeto o grupo es capaz de hacerlo, se dice que tiene una resiliencia adecuada, y puede sobreponerse a contratiempos o incluso resultar fortalecido por éstos. Actualmente la resiliencia se aborda desde la psicología positiva.

La resiliencia es una característica crucial para el éxito de alumnos y docentes.

Para trabajarla, se deben mejorar varias propiedades que muchas veces nos hacen sentirnos mal, de forma insegura… lo que no nos permitiría tener resiliencia. Dichos aspectos son la empatía, la autoestima, el sentirse útil, la positividad, la bondad y la seguridad, entre otros.

Yo propongo una serie de actividades que podríamos llevar a cabo en el aula en primaria, planeadas concretamente para el tercer ciclo, ya que sabemos que cuanto más mayores menos resiliencia comenzamos a tener (los más pequeños tienen mucha más, tanto física como psicológicamente) y por tanto, nos interesa más conservarla.

Ejercicio de empatía:

-Juego de lectura llamado “El gato y el ratón”. Con dicho juego trabajaremos la escucha activa, así como la atención, mediante la lectura en voz alta por parte del profesor o profesora. Leerá el siguiente texto a los alumnos y realizará varias preguntas, para ver si se han ido metiendo en la piel de los personajes y sepan así, que se siente al estar en diferentes lugares, con diferentes grados de poder.

“Cierra los ojos e imagina que abandonas esta sala y caminas por una cera muy larga. Llegas ante una vieja casa abandonada. Ya estás en el pasillo que conduce a ella. Subes las escaleras de la puerta de entrada. Empujas la puerta que se abre chirriando…entras y recorres con la mirada el interior de una habitación oscura y vacía.

De repente, una extraña sensación te invade. Tu cuerpo empieza a tiritar y a temblar. Sientes que te vas haciendo cada vez más pequeño. Ya no llegas más que a la altura del marco de la ventana. Continúas disminuyendo hasta el punto que el techo ahora parece muy lejano, muy alto. Ya sólo eres del tamaño de un libro y continúas empequeñeciendo. Te das cuenta entonces de que has cambiado de forma. Tu nariz se alarga cada vez más y tu cuerpo se cubre de vello. En este momento está a cuatro patas y comprendes que te has convertido en ratón. Miras a tu alrededor desde esa situación de ratón. Estás sentada en un extremo de la habitación. Después ves moverse la puerta ligeramente. Entra un gato. Se sienta y mira a su alrededor muy lentamente con aire indiferente. Se levanta y avanza tranquilamente por la habitación. Te quedas inmóvil, petrificada. A los gatos les gusta comer ratones. Oyes latir tu corazón. Tu respiración se vuelve entrecortada. Miras al gato y acaba de verte y se dirige hacia ti. Se acerca, lentamente, muy lentamente. Se para delante de ti y se encoge.

¿Qué sientes en este preciso momento? ¿Qué alternativas tienes? ¿Qué decides hacer?  Justo en el momento en que el gato se dispone a abalanzarse sobre ti, su cuerpo y el tuyo comienzan a temblar. Sientes que te transformas de nuevo. Esta vez creces. El gato parece volverse más pequeño y cambia de forma. Tiene el mismo tamaño que tu… y ahora ya es más pequeño…  El gato se transforma en ratón y tú eres un gato. ¿Cómo te sientes ahora que eres más grande y que no estás acorralado?…  ¿Qué te parece el ratón?… ¿Cómo se sentirá el ratón?…  Y tu ¿qué sientes ahora?…  Decide lo que vas a hacer e imagina que lo haces… ¿Cómo te sientes ahora?… La transformación vuelve a comenzar. Cada vez creces más. Poco a poco vas recobrado tu tamaño habitual. Ahora ya eres tú mismo. Sales de la casa abandonada y vuelves a esta sala… Abres los ojos y miras a tu alrededor… “

 

Preguntamos a los niños cómo se han sentido al ser el ratón, al ser el gato, si han tenido miedo, si alguna vez han sentido miedo, si han dado miedo a alguien…Recalcamos así la importancia de todos los puntos de vista.

Ejercicio de autoestima:

-Juego de escritura basado en elogiar al compañero de forma anónima. Con un grupo de tres o más niños, corta una hoja de papel en partes pequeñas y da a cada niño el mismo número de papeletas como número de niños haya en el grupo. En cada hoja de papel, cada niño deberá escribir el nombre de otro niño y una lista sus características positivas. Ellos tienen que enfocarse en los rasgos de personalidad y talentos, en lugar de los rasgos físicos. Cuando todas las listas estén completas, lean las características de cada niño en voz alta.

Ejercicio para sentirse útil:

-Actividad realizada en grupo, consistente en un teatro de 5 o 6 personas. Cada uno es un personaje. Cuando representen su obra, les pediremos que la vuelvan a interpretar quitando personajes. Se darán cuenta de que cada uno es una pieza importante del conjunto, y que sin ellos nada sería lo mismo: son diferentes pero todos útiles. El objetivo es hacerlos reflexionar. Además trabajaríamos como contenido transversal las producciones de teatro, que tienen que ver con la lectura, escritura y escucha.

Ejercicio de positividad:

Muchas veces los alumnos se decepcionan cuando piensan que los profesores no conocemos nada de ellos. Para hacerles ver que nos importan y motivarles positivamente, vamos a llevar a cabo una serie de prácticas que no son ejercicios en sí, sino consejos para futuros docentes como nosotros: por ejemplo, trabajar en la decoración de tu de clase. Para motivar a los estudiantes de primaria, hay que establecer un clima de aula que sea estimulante y alegre. Colocar carteles con mensajes de aliento en las paredes. Pensar en la iluminación. Pide a tus estudiantes que hagan muestras que reflejen cómo se sienten acerca de la escuela y ponlas en las paredes. Haz que sientan que pertenecen a tu clase y que te preocupas por ellos, tanto en grupo como individualmente.

Ejercicios de bondad:

Lo más importante es hacer creer a los niños que son buenos, con los pequeños detalles que muestran educación. Por ejemplo, haremos hincapié en que hablen correctamente, sujeten la puerta a los demás, aprendan a cuidar el material, mostrando más generosidad…

 

Ejercicio de seguridad:

-Juego del lago:En un exterior -patio, terraza- se dibuja con tiza un lago con piedras en su interior separadas de forma que los niños/as puedan saltar de una a otra, y de tamaños diversos.
El juego consiste en que un participante empiece a pasar el lago de un lado al otro saltando las piedras. Una vez caiga en una de las pequeñas y toque el agua, deberá quedarse en la piedra hasta que le salven. Para ello, el siguiente irá pasando piedras y, para salvar a su compañero, deberá darle un beso. Entonces ambos podrán seguir adelante. Así sucesivamente hasta que todos hayan superado el lago.

-Típico juego donde los alumnos se lanzan de espaldas a los brazos de sus compañeros, dejándose caer confiando en que ellos los cojan. Lo mismo se hace dejándose caer de pie y siendo sujetado por un solo compañero.

Flores Navarro Fernández


 

Mi reseña de esta semana trata sobre los juegos didácticos para niños de Primaria.

Los juegos didácticos suponen una fuente de desarrollo moral espiritual y física para los niños en la escuela primaria.

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La mayoría de los padres, educadores y pediatras, psicólogos y todos los niños piensan que el juego es importante para el desarrollo infantil ya que constituye un modo peculiar de interacción del niño con su medio.

Hay muchísimos tipos de juegos para niños en primaria pero yo me voy a centrar especialmente en los juegos didácticos de la asignatura de lengua.

Los juegos de lengua para niños de primaria amplían el conocimiento que los niños de primaria tienen de gramática, vocabulario, ortografía y comunicación y comprensión lectora, de manera que los niños mejoren su comunicación mientras juegan y usan las nuevas tecnologías.

No todo hay que aprenderlo sin divertirse, los alumnos pueden aprender con este tipo de juegos sin estrés y con diversión.

Este tipo de juegos consiguen que los niños usen nuevas palabras en su día a día y así facilitar su comprensión cuando se encuentren con ellas en una conversación o lectura.

También ayudan a mejorar la comprensión lectora, de manera que cada vez tengan menos dificultades a la hora de interpretar los datos de un texto.

Encontramos muchos portales dónde nuestros alumnos pueden realizar juegos de lenguaje en los que se trabaja la gramática, ortografía , vocabulario y la comunicación y comprensión lectora adaptada a todos los ciclos y cursos de primaria.

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Por ejemplo, en el curso de tercero de primaria y el apartado de juegos de palabras y vocabularios encontramos esta variedad de juegos, con la que los alumnos pueden trabajar los sinónimos, las palabras compuestas, los gentilicios, las familias de palabras, etc.

juegos de palabras

Personalmente pienso que la lengua no sólo es una asignatura, sino que con ella podemos relacionarnos con los demás, conocernos mejor a nosotros mismos y comunicarnos mejor por lo que este tipo de juegos contribuyen a mejorar el lenguaje de nuestros alumnos y son una herramienta innovadora y divertida con la que los alumnos aprenderán más fácilmente mientras que a la vez se divierten.

Finalmente adjunto el enlace de una de las páginas de este tipo de juegos que me ha parecido más completa y se llama Mundo Primaria.

http://mundoprimaria.com/juegos-lenguaje

Mª Carmen Arévalo Camacho


Mi reseña de esta semana trata sobre el debate. Podemos definir el debate como un acto de comunicación el cual irá aumentando en complejidad a medida que las ideas expuestas vayan aumentando tanto en cantidad como en solidez de argumentos. La principal finalidad que tiene el debate es exponer y conocer diversos tipos de posturas y maneras diferentes de argumentarlas.

Desde mi punto de vista el debate es una buena forma de llamar la atención de los alumnos y sobre todo, para mejorar tanto su expresión como su relación dentro del aula con sus compañeros. En muchos casos podemos determinar algunas actividades que no tienen mucha participación por parte de los alumnos, pero en el momento en el que comienzan a participar, terminan por arrancarse hasta los alumnos más tímidos. Esto da lugar a un acto muy positivo ya que no solo contamos con la participación de los más extrovertidos, sino que, hasta los más tímidos son capaces de dar su opinión.

Es importante, antes de empezar un debate, enseñarle a los alumnos algunas pautas claras para que no existan problemas. El valor principal que tiene que tener es el respeto. Son muchos compañeros de clase por lo que las opiniones y los argumentos para defendedlos serán en muchos casos muy dispares, por lo que el alumnos tiene que interiorizar que cada uno de nosotros podemos opinar de una manera diferente y que tenemos que aprender a comprender que alguien no opine de la misma manera que nosotros.

Otro de los aspectos que, desde mi punto de vista, sería positivo para el desarrollo de éste, sería comentarles a los alumnos el día de antes sobre qué va a ir el debate. Por lo tanto, tendrán que documentarse en casa sobre ello y así podrán analizar el tema y realizar su propia opinión sobre él. Se podrán documentar gracias a revistas, blogs e incluso sería conveniente que lo preguntaran en casa.

Desarrollo de la Actividad:

Tras tener en cuenta los aspectos comentados anteriormente, determinamos que el debate tratará sobre el agua. Antes de iniciar el debate en una clase, preferentemente del tercer ciclo de primaria, el profesor leerá un fragmento tomado de Unescto Etxea.

“Los medios de comunicación son unánimes estos días. Recogen una noticia preocupante: A la sequía que padecíamos se ha unido un problema nuevo: la contaminación de las aguas. Dicen que las condiciones higiénico-sanitarias del agua de ciertos ríos obligan a restringir su uso y consumo y que se precisan, a corto plazo, cuantiosas inversiones para la regeneración de las condiciones naturales. Unas 
consecuencias parecen inmediatas: el racionamiento del agua, la imposibilidad de emplearla para beber y la necesidad de elevar considerablemente su precio. Las condiciones se agravan en ciertas regiones y aguas abajo de las grandes ciudades.”

Los puntos a debatir serán los siguientes:

1.- Causas de la sequía

2.- ¿Qué podríamos haber hecho para evitarlo?

3.- Soluciones

Tras realizar el debate, los alumnos habrán aprendido tanto a debatir como sobre el tema expuesto, por lo que les pediremos que realicen un pequeño esquema y un mural que luego tendrán que exponer en clase determinando lo que pensaban y lo que piensan antes y después de realizar el debate.

Rocío Moreno Morales

 


 

 

MAPAS MENTALES

En la exposición de hoy se han nombrado los mapas mentales, en mi opinión creo que es un buen recurso para los alumnos de primaria sobre todo en el último ciclo aunque podrían ir introduciéndose en 4º curso ya.

Los mapas mentales son una técnica que sirve para organizar y representar la información de una forma sencilla, creativa y que nos llame la atención, ayudando al aprendizaje del tema que queramos trabajar.

Gracias al mapa mental podemos ver como las ideas se conectan y relacionan, también con su realización podemos trabajar no solo temas relacionados con la comunicación o la lengua sino que a la vez trabajamos la creatividad y las artes plásticas. Debido a la utilización de colores, dibujos o señales hacen que el aprendizaje sea más ameno y trabajar el lenguaje simbólico y no solo el escrito.

El mapa mental podemos utilizarlo nosotros como futuros docentes para dar una explicación o para concluirla, o también podemos mandarlo como tarea para nuestros alumnos y que así interioricen algún conocimiento y los aprendanpara sus hábitos de estudio.

Aquí dejo un ejemplo de mapa mental, donde podemos ver como se debe hacer y los puntos necesarios para que nuestro mapa mental sea completo.

Ana Isabel Pérez García


Juegos en el aula: 

Pienso que los juegos que realizamos en las clases son métodos de aprendizajes, ya que se les facilita la manera de aprender y de manejar, no sólo centrarnos en la enseñanza con los libros de manera constante, que haga a los niños estar aburridos durante todo el día. Gracias a los juegos los niños se sienten más tranquilos y relajados a la hora de expresarse oralmente debido al ambiente de trabajo que hay en el aula con todos los compañeros.

El juego está pensado para que los alumnos puedan recordar con mayor facilidad los diferentes temas, teniendo en cuenta que hay factores que ayudan más, como la creatividad de las actividades, que facilita el aprendizaje.

Yo no pienso que este tipo de aprendizaje lleve algo negativo pero lo que está pasando es que los niños creen que juegan sin aprender, y solamente se centran en el juego sin entender la finalidad del juego, que es el aprendizaje. Pero lo que creo que no podemos hacer es intentar enseñar a los niños siendo obligados de una manera en la que el alumno no quiera, ya que el niño no aprenderá nada de lo que le enseñemos si él no pone de su parte, por eso se pone el juego como intermediario para que el niño quiera aprender y facilitarle su aprendizaje.

La mayoría de juegos que se suelen realizar en el aula son juegos en los que tienen que interaccionar entre ellos, en los que tienen que adoptar un papel o un rol. Además del uso de canciones y vídeos. También se pueden realizar las actividades fuera del aula, buscar objetos, jugar con los compañeros, con nuevas tecnologías, etc.

MªJesús Balmaseda García

 

“10 consejos para mejorar la RESILIENCIA en primaria”

  1. Establecer relaciones: Es necesario enseñar a hacer amigos. En la escuela, hay que estar atento al hecho de que ningún niño esté aislado. Relacionarse con las personas fortalece la resiliencia.
  2. Aprender a ayudar a los demás:Ayudar a otros puede permitirle a los niños superar la sensación de que no pueden hacer nada. Se debe animar  a los niños a realizar trabajos voluntarios apropiados para su edad, o pedirles ayuda con alguna tarea que ellos puedan realizar.
  3. Mantener una rutina diaria: Respetar una rutina puede ser reconfortante para los niños por tanto, se debe animar a crear una rutina diaria y a mantenerla.
  4. Tomar un descanso: tan importante es seguir las rutinas como tomar un descanso de esta, preocuparse en exceso puede resultar contraproducente.
  5. Enseñar los niños a cuidar de sí mismo: Enseñar a los niños la importancia de comer bien, hacer deporte y descansar, asegurarse de que tengan tiempo para divertirse y de que no tenga programado cada minuto de su vida sin ningún momento para relajarse. Cuidarse e incluso divertirse ayudará al niño a mantener el equilibrio y enfrentar mejor los momentos estresantes.
  6. Alcanzar nuestras metas: Debemos enseñar a los niños a fijarse metas razonables y avanzar paso a paso para lograr alcanzarlas. Avanzar hacia esa meta, incluso con un paso muy pequeño, y recibir elogios por hacerlo hará que el niño se concentre en su logro en lugar de fijarse en lo que no logró y puede ayudarle a desarrollar resiliencia para salir adelante ante los desafíos.
  7. Mantener la autoestima: Ayudar a los niños y enseñarles a confiar en sí mismo para resolver los problemas y tomar las decisiones adecuadas. En la escuela, debemos mostrar a los niños cómo los logros individuales contribuyen al bienestar de la clase como un todo.
  8. Ver las cosas con una actitud positiva: Incluso cuando el niño se esté enfrentando a un suceso doloroso, hay que ayudarle a ver la situación en un contexto más amplio y a mantener una visión de largo plazo. Una actitud optimista y positiva le permite darse cuenta de las cosas buenas de la vida y seguir adelante incluso en los momentos más difíciles.
  9. El autodescubrimiento: Los momentos difíciles suelen ser los momentos en los que los niños aprenden más sobre sí mismos.
  10. Aceptar que el cambio es parte de la vida: Los cambios pueden a menudo ser terribles para los niños y adolescentes. Debemos ayudarles a ver que el cambio forma parte de la vida y que se puede reemplazar con nuevas metas.

 

Juan Eufrasio Martínez Martínez

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RESEÑAS DE LA SEMANA

 

LOS ACRÓSTICOS

Mi reseña de hoy trata de los acrósticos ya que en la exposición de clase sobre la innovación, nuestros compañeros han hablado de ellos y me ha parecido una manera bastante interesante de plantear actividades en clase para alumnos de primaria.

En la actualidad los métodos creativos son de mucha ayuda para el docente en el desarrollo de su clase, así mejorando la realización del contenido de una manera distinta en parte del profesor y del alumno.

Los acrósticos son juegos de  letras en los que, a partir de una palabra dada vamos creando nuevas palabras con sus iniciales normalmente relacionadas con la palabra matriz.

En el ejemplo que os pongo la palabra es RESPETO y cada letra está formada por una pequeña frase:

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Los acrósticos no solo son un excelente ejercicio de lectoescritura sino que favorecen la escritura creativa y la imaginación ya que es una forma novedosa para los alumnos en la que es necesario un amplio contenido de vocabulario y jugar con el sonido de las palabras.

Los acrósticos también pueden referirse a cualquier tipo de tema en general, lo importante es que sea especial o significativo y en este caso he puesto de ejemplo la palabra RESPETO ya que en clase puede servir para enseñar a los alumnos que hay que estar callado en clase o que tienen que respetar a los demás.

 ¿Cómo podemos abordar los acrósticos en nuestra clase?

Podemos llevar a cabo diferentes actividades tales como:

–   Elaboración común de acrósticos, en la que entre todos los alumnos elaboran el acróstico.

Podemos elegir alguna palabra clave de las que estemos trabajando en ese momento en clase, o el nombre de un compañero que se ofrezca voluntario y entre todos buscamos palabras y las escribimos en la pizarra. Este tipo de actividad también `puede realizarse en parejas cuando ya se ha establecido una buena base de lectoescritura.

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–  Construcción de un acróstico ya elaborado: El profesor entrega una ficha con un acróstico compuesto en el que los niños y niñas tienen que fijarse en las letras iniciales de cada palabra.

Me parece una actividad motivadora en la que pueden desarrollar la imaginación.

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–  Por último, una vez que se haya practicado lo suficiente con los acrósticos, podemos proponer la elaboración de acrósticos de manera individual que sirve para que el propio alumno piense y descubra palabras que tengan la letra correspondiente.

Para finalizar, tengo que concluir diciendo que me parece un recurso bastante interesante para realizar varias sesiones, es un método sencillo, divertido e innovador que hace que los alumnos disfruten y busquen soluciones.

Este tipo de actividades las  realizaría con niños de segundo ciclo de primaria.

 Mª Carmen Arévalo Camacho

 


 

LAS CARTAS

Durante la exposición de la clase de hoy se ha comentado que se están perdiendo las cartas y su enseñanza en la Educación Primaria, que estas están siendo sustituidas por los emails.

Como ha dicho la profesora esto no debe perderse y los niños deben aprender en esta etapa de su educación a redactar una carta. En mi opinión las cartas no se están perdiendo del todo, ya que en la mayoría de los libros de texto siguen apareciendo para ser enseñadas, pero se sigue enseñando de una manera tradicional y podríamos valernos de las nuevas tecnologías para que este aprendizaje sea más ameno para nuestros alumnos.

Buscando he encontrado el vídeo que se puede ver en el siguiente enlace, es una explicación breve de una carta formal, podría utilizarse en el segundo o tercer ciclo de la educación primaria para introducir este tipo de cartas:

http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/formacion/como-escribir-una-carta-formal-2331

Por otro lado en este enlace http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=es&identificador=es_2009091713_2127588&secuencia=false# podemos ver unos recursos didácticos muy completos, con ellos podemos enseñar los elementos de una carta, las cartas formales e informales, las cartas al director, entre otros.

Me parecen muy adecuado para el Segundo Ciclo de Educación Primaria y que con ellos los niños aprenderán de una forma muy amena los tipos de cartas y como deben escribirse, también interactuarán con las nuevas tecnologías ya que las actividades pueden hacerse en la pizarra digital.

Destacaría que hoy en día  es igual de importante que los niños sepan cómo redactar una carta o un email. Aunque en su futuro probablemente utilicen más el email.

Ana Isabel Pérez García.

 


 

“El caligrama como herramienta de enseñanza en la Educación Primaria”

Introducción

Una semana más, traigo como reseña un aspecto divertido de la lengua y la literatura. En este caso, son los caligramas, conocidos por todos y originales de la época delas vanguardias.

Puede ser  una buena excusa para acercar la poesía a los alumnos de una manera divertida y creativa, al tiempo que, estimulamos la lectura de poemas y comentamos brevemente  sobre los autores.

El caligrama es una escritura lírica basada en la visualidad. Según Goldenstein se trata de un objeto simultáneamente lingüístico e icónico.

Se trata de dibujar el contorno de un objeto sencillo, como estos, y después seguir las líneas con un texto que tenga relación con el objeto. No es necesario llenar toda la superficie del dibujo; a veces la línea del contorno puede dar una idea clara de lo que queremos representar.

Dicho texto puede estar en prosa o en verso, puede ser una adivinanza, un juego de palabras…

Yo lo recomendaría más para el aprendizaje de escritura en verso, ya que da más juego a los alumnos y se les hace la tarea más entretenida.

¿Qué son los caligramas?

La palabra caligrama procede del francés calligramme, y esta del griegokállos (belleza) y grammé (trazo, contorno) = figura bella. Por lo tanto un caligrama es el escrito, por lo general literario, donde la disposición tipográfica o caligráfica con su arreglo gráfico representa el contenido del texto.

Objetivo

-Demostrar la eficacia del caligrama como herramienta de aprendizaje en la Educación Primaria.

Ejemplos de caligramas para Educación Primaria

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Ejercicios del caligrama

Destinados a alumnos de tercer ciclo de primaria, por tener la capacidad de comprensión adecuada y de producción de otros caligramas.

Como actividad introductoria sencilla propongo un juego, donde el profesor  o profesora leerá ciertos poemas o versos concretos de estos. Los niños deberán dibujar, de manera individual, una sola silueta de lo que les haya evocado el tema, o de lo que piensen que trata. Por ejemplo, si les leemos el siguiente poema, probablemente dibujen una corona o una rana.

Ese sapo verde

se esconde y se pierde;

así no lo besa

ninguna princesa.

Con esta actividad se persigue que los niños hagan una síntesis de lo escuchado pero de manera gráfica. También se acude a que pongan en práctica la escucha activa, atendiendo a todo lo que se lee.

La actividad compleja propuesta es la siguiente. A partir de una estrofa leída en voz alta por algún alumno al azar, se pide a los niños que dibujen en primer lugar lo que sientan, y en segundo lugar que en los bordes del dibujo escriban el poema en sí. Así están creando caligramas a partir de obras que no son suyas.

Por ejemplo, a partir de esta estrofa de Lorca, dibujarían unas olas o el mar.

Doña Luna no ha salido.

Está jugando a la rueda

y ella misma se hace burla.

Luna lunera.

Como actividad para evaluar propongo, en primer lugar, la elaboración de los textos a los que más tarde daremos la forma. Si estamos trabajando con el verso podemos pedir a los niños que escriban una estrofa breve sobre un tema concreto (ejemplo: el verano, la escuela, la familia…). A partir de ahí harán la silueta del dibujo que refleje la idea principal de sus versos. Finalmente escribirán su caligrama.

Como la motivación es bastante importante, propongo que el profesor cree un libro con los caligramas del alumnado; así sienten sus obras parte de un conjunto, y aprenden a valorar su trabajo.

Bibliografía

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/esuasan/tttttt/

http://laeduteca.blogspot.com.es/2012/05/recursos-primaria-caligramas.html

 FLORES NAVARRO FERNÁNDEZ

 


 

 

“Minecraft” como herramienta Educativa

Como hoy han explicado nuestros compañeros durante la exposición sobre la innovación, hay algunos colegios donde están llevando a cabo programas y donde se está utilizando el famoso juego conocido como Minecraft como un recurso educativo más.

En Estocolmo, se está llevando a cabo un curso obligatorio de Minecraft para niños y adolescentes. Según los docentes, los niños aprenden de planeación urbana, de problemas ambientales, cumplimiento de objetivos, el profesor puede crear mundos para una lección determinada del temario en el que los alumnos convivan, o también, por ejemplo, hacer una construcción geométrica o un edificio propuesto con un número máximo de piezas, y un sinfín de actividades que se pueden realizar con esta herramienta Según el artículo, algunos padres se veían un poco reacios a estas prácticas, pero acabaron por aceptarlo.

Bajo mi punto de vista, esta innovación puede llegar a un mayor número de centros ya que es una forma divertida a la par que creativa de aprender, además, la mayoría de los niños ya conocen el mundo del Minecraft lo que ocasionaría un aumento de la motivación grupal que es, al fin y al cabo, lo que interesa.

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Bibliografía: http://www.levelup.com/noticias/25411/Minecraft-es-herramienta-educativa-en-escuela-sueca/

Juan Eufrasio Martínez Martínez

 

Mi reseña de la semana trata sobre la posición del profesor frente a las nuevas tecnologías  y a la innovación dentro del aula. Lo he elegido, tras la exposición que hemos visto esta semana dentro de clase, ya que es un aspecto que se encuentra muy presente hoy en día y que cuando comencemos en el rol de docentes con nuestra propia aula tendremos que tenerla muy en cuenta.

 

Uno de los aspectos que más preocupa a los docentes de la lengua es su peculiaridad y su dificultad a la hora de la enseñanza y aprendizaje de esta rama, en la que hay que tener muy en cuenta su ‘ligadura’ y vinculación a obras y textos para su comprensión.

 

El profesor tiene un papel determinante en el proceso de enseñanza-aprendizaje: es un mediador entre el curriculum y sus destinatarios entendiendo que estos destinatarios son también mediadores de su propio aprendizaje. Desde mi punto de vista, el docente es el responsable principal. Su influencia afecta a los procesos de planificación, de desarrollo práctico de su acción y de la evaluación de la misma en el aula.

 

Por lo tanto, el docente es un elemento constitutivo e imprescindible clave de la calidad de la enseñanza y de la educación en general. Es indiscutible que no se puede atribuir al profesor toda la causación de los resultados educativos, sino que él mismo es un solo factor más en el sistema de factores explicativos de ellos. De ahí que no podemos tampoco atribuir toda la responsabilidad al docente a la hora de mejorar la enseñanza. Sin embargo hay que tener presente y tenemos asumido que ningún cambio para la mejora de la enseñanza puede realizarse sin su participación ni sin su participación o su actitud transformadora.

Desde mi punto de vista y tras las prácticas realizadas durante este curso, los adelantos tecnológicos y el mejoramiento de los recursos no han incidido en el cambio de la función y roles docente. Con esto quiero decir que se prescinde de elementos capaces de incidir más en planteamientos innovadores, y no seguir aferrados como náufragos al inmovilismo y a los estilos tradicionales de enseñanza.

 

Finalmente, me gustaría destacar y se ha tratado durante la exposición de esta semana, el docente interpreta y redefine la enseñanza en función de su conocimiento práctica, de su manera de pensar y entender la acción educativa.

 

Rocío Moreno Morales


Proyecto: Baúles viajeros

La reseña de esta semana trata sobre la innovación, de la cual nos han comentado sobre los distintos proyectos que se organizan de la innovación en distintos centros, tanto a nivel nacional como a nivel internacional.

El proyecto, Baúles viajeros, tiene la finalidad de convertir la lectura en un proceso motivante para fomentar ese hábito desde los primeros ciclos. Este proyecto consiste en realizar siete baúles en el cual, cada baúl, tiene una área temática diferente, lleno de libros cuentacuentos. Cada baúl trata sobre un tema como por ejemplo: los animales, el miedo, los valores, el arte, la multiculturalidad, el universo y los sentimientos. Una vez creados los baúles con sus libros, cada dos años, los baúles van pasando por las distintas comunidades para que todos los colegios hayan aprendido las mismas áreas sin repetir.

Creo que a este proyecto se le pueden conseguir sacar varios beneficios para los alumnos ya que por medio de la lectura consiguen un mejor rendimiento académico, también aumenta su creatividad y despierta aficiones y sobretodo conseguir que los niños estén motivados con la lectura a través del proyecto, por eso se produce esta innovación con los “Baúles viajeros”. De esta manera también los alumnos pueden dejar el aburrimiento y en la desgana que le producen la lectura de una manera interactiva y dinámica.

Este proyecto tiene como objetivo acercar la lectura y a familiarizarlos con los libros desde el primer ciclo, además de aumentar su motivación por la lectura y propiciarle sensaciones nuevas e innovadoras y educarlo en valores en el aula, como el compañerismo y la cooperación, respetándose uno a los otros.

MªJesús Balmaseda García

 

 

 

LA CANCIÓN COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA

CONTEXTO

 Esta secuencia didáctica está planteada en su totalidad para alumnos del tercer ciclo de primaria, para 6º concretamente, ya que tanto el tema de la canción (los huesos del cuerpo humano), como las actividades planeadas están de acuerdo con su nivel.

 Es sabido por todos que las canciones empleadas de manera didácticas son muy beneficiosas, tanto por el ambiente distendido que crean como para favorecer la memoria, la fluidez…

 El objetivo general será:

-Emplear la canción como recurso didáctico para el aprendizaje de la comunicación oral, escrita, y temas de conocimiento del medio.

 Los objetivos específicos son:

-Poner en práctica la memorización.

-Aprender los contenidos de la asignatura de conocimiento del medio (concretamente los huesos del cuerpo humano).

 ACTIVIDAD PRELIMINAR

 Adivinar estos juegos de palabras y adivinanzas que tratan sobre el cuerpo humano, para introducir un poco el tema que vamos a ver pero a través de recursos didácticos de la asignatura de lengua.

 Cinco hermanos muy unidos

que no se pueden mirar,

cuando riñen aunque quieras

no los puedes separar.

(Los dedos)

Unas son redondas                     

otras ovaladas,

unas piensan mucho,

otras casi nada.

(La cabeza)                                                  

Como la piedra son duros;

para el perro un buen manjar

y sin ellos no podrías

ni saltar ni caminar.

(Los huesos)

No son flores                                                  

pero tienen plantas

y también olores.

(Los pies)

  

ACTIVIDAD PRINCIPAL: LA CANCIÓN

 

HUESOS DE NUESTRO CUERPO

http://www.youtube.com/watch?v=xGWr_O4rFaE

Nos formamos de muchos huesos,

Nos formamos de muchos huesos,

¿Cuántos huesos son?

Son 206,

¿Cuántos huesos son?

Son 206,

Ahora lo veréis,

Ahora lo veréis.

 

Empezamos por los pies,

Empezamos por los pies,

Metatarso, tarso,

Tibia y peroné

Metatarso, tarso,

Tibia y peroné,

Rotula y fémur,

Que el más largo es.

 

En el tronco todos tenemos,

En el tronco todos tenemos,

A cada lado,

12 costillas,

Todas unidas,

Por el esternón

Y la pelvis en,

La parte inferior.

 

Si nos damos la media vuelta,

Si nos damos media vuelta,

33 huesos,

Podremos contar,

Que forman todos la

Columna vertebral,

Y el coxis al final,

Y el coxis al final.

 

Clavícula y omoplato,

Clavícula y omoplato,

Son dos huesos largos,

Sobre el corazón,

De troncos y brazo,

Hacen de unión,

Ya casi termina,

Esta canción.

 

En los brazos encontramos

En los brazos encontramos

Húmero el más largo,

El cúbito y el radio,

Que juntitos forman,

Nuestros antebrazos,

Y en nuestras manos,

27 huesos:

Falanges, carpos,

Y metacarpos.

 

En la cabeza el más compacto

En la cabeza el más compacto

El cráneo que tiene

frontal y temporal

frontal y temporal

Y la mandíbula para masticar

Para masticar, para masticar.

 

Nos formamos de muchos huesos

Nos formamos de muchos huesos

¿Cuántos huesos son?

Son 206

¿Cuántos huesos son?

Son 206

Ya lo sabéis

Ya lo sabéis.

Actividad para practicar la escucha activa. Realizando este ejercicio sabremos si realmente los niños han prestado atención a la canción.

 Rodea los huesos de esta lista que oigas en la canción.

 

Frontal                                                    Radio

Piramidal                                                Fémur

Palatino                                                  Carpio

Esternón                                                 Cadera

Mandíbula                                             Húmero 

Estribo                                                     Falanges

Esta actividad está centrada la lectura y comprensión de la letra de la canción.

 Leyendo la letra de la canción, sitúa y nombra los huesos señalados en el siguiente dibujo.

 Imagen

La mejor actividad para afianzar el contenido y la expresión oral y escrita es la  elaboración de una canción por parte del alumnado en trabajo en equipo. Además la combinaremos con una actividad centrada en el acto de cantar. Cantar ayuda a la concentración y es una actividad lúdica por la que se adquiere conocimientos.

En pequeños grupos de 4 o 5 alumnos intentar realizar una pequeña canción con los músculos, puede ser utilizando el mismo ritmo u otro diferente.

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

Como ejercicio de evaluación para comprobar si nuestro alumnado ha alcanzado correctamente los objetivos establecidos, vamos a proponer esta actividad:

– El profesor elige alumnos al azar y los saca a la pizarra. La actividad consiste en que un alumno hará de modelo y el otro alumno es el encargado de señalar los huesos que el profesor le pida en el cuerpo del otro compañero. Mediante esta actividad podemos comprobar si el alumno ha prestado atención a la representación de la canción y ha memorizado dónde se sitúa cada uno de nuestros huesos.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Una vez realizada esta actividad, evaluamos al alumnado basándonos en los contenidos, objetivos generales y específicos que hemos establecido anteriormente.    

Imagen

 

BIBLIOGRAFÍA

http://pacomova.eresmas.net/paginas/adivinanzas/adivina_cuerpo_humano.htm

Documentos Campus Virtual UMA

 

 

RESEÑA DE LA SEMANA

Reseña de la semana

“El cómic como herramienta de enseñanza en la Educación Primaria”

Introducción

Como ya he expresado en otras ocasiones, a raíz del prácticum de este año me he dado cuenta de la importancia que tiene en los niños aprender de forma diferente a la monotonía de las clases teóricas. Es por eso que siempre busco algún tema que pueda interesarles más y con el que puedan aprender los mismos contenidos. En este caso voy a hablar del cómic, que es una excusa perfecta para que esos niños que se niegan a coger un libro y no les gusta leer, lo hagan, entreteniéndose con las ilustraciones y aprendiendo vocabulario, repasando la ortografía…

Objetivo

-Demostrar la eficacia del cómic como herramienta de aprendizaje en la Educación Primaria.

La importancia del cómic

Acercar  la lectura a los niños que nunca quieren leer es posible, y esto está demostrado, gracias al cómic. Los niños relacionan tantas imágenes y el poco texto con una forma de diversión, sin darse cuenta de que están aprendiendo aspectos de muchos ámbitos, tanto del lenguaje como artístico.

Los niños que leen cómics desarrollan su imaginación, mejoran su comunicación, su vocabulario, su originalidad, interacción, educación en valores e incluso palabras en otros idiomas.

Al tener la imagen junto al texto, aprenden vocabulario, ya que si por ejemplo no saben lo que es una marmota, y ésta aparece en el texto, pues ya la relacionan y la interiorizan.

¿Qué es el cómic?

Se considera el cómic o historieta como aquella “serie de dibujos que constituye un relato”, “con texto o sin él”, así como al medio de comunicación en su conjunto.

Ejemplos de cómics para Educación Primaria

Mortadelo y Filemón, Zipi y Zape, Tintín…con contenido humorístico y de aventura. Destaca también Mafalda, aunque sus tiras son más cortas y con más carga crítica.

Imagen     Imagen

Ejercicios del cómic

Destinados a alumnos de segundo ciclo de primaria, por tener la capacidad de comprensión adecuada y de producción de cómics.

Actividades encillas, como encontrar en la tira recursos típicos como onomatopeyas, expresiones de las caras, recursos cinéticos (líneas que parecen que dan movimiento)… Todo esto hay que explicarlo antes de ofrecer el cómic.

Imagen

Como actividad compleja se propone a los alumnos una actividad en la que deben hacer un cómic (5 viñetas aproximadamente)  de una escena con una serie de requisitos. Dichos requisitos son la aparición de onomatopeyas y adjetivos, por ejemplo, aunque los requisitos pueden ir variando según quiera el profesor, en función del tema que estén dando en la asignatura, o de otros temas transversales. Por ejemplo, si en conocimiento del medio están dando los árboles, el requisito puede ser dibujar 3 tipos de árboles diferentes, o si en educación de valores están viendo el tema del compañerismo, que aparezcan las palabras “amistad” y “ayudar”.

Colegios donde ya se ponga en práctica la lectura de cómics:

Por ejemplo, en el Colegio Sagrado Corazón, de Málaga, donde yo realicé mis prácticas. Los niños tienen en clase una biblioteca organizada y sus correspondientes carnés. En la parte de cómics siempre había mucha demanda, ya que todos los consideraban divertidos.

Flores Navarro Fernández

 

COHERENCIA Y COHESIÓN.

El otro día en clase, salió la siguiente pregunta “¿Creéis que debería enseñarse la coherencia y cohesión de los textos en primaria?”. En mi opinión creó que en el tercer ciclo ya podríamos ir introduciéndolo con algunas actividades para que los alumnos vayan conociendo y sabiendo de qué trata esto, ya que puede que no lo vean hasta secundaria o incluso bachillerato, así que si empiezan en primaria lo tendrán mucho más interiorizado para las siguientes etapas educativas.

En este enlace,  http://alhambra09.blogspot.com.es/2009/10/ejercicio-coherencia-y-cohesion.html  encontramos una pequeña explicación de coherencia y cohesión y algunas actividades sobre esto que yo creo que son adecuadas para un Tercer Ciclo de Primaria, puede que algunas si sean un poco más complicadas, pero en el aula con el profesor sí podrían hacerse. También podrían adecuarse estas actividades a temas o vocabulario que sean más familiares para los niños de la etapa de Tercer Ciclo de Primaria.

Es cierto que para mi gusto la explicación es un poco escueta y yo la haría de una forma más amena y amplia, por ejemplo les daría una lista con los diferentes conectores para que la tuvieran presente a la hora de realizar textos y les explicaría cuando suelen usarse.

Ana Isabel Pérez García.

 

La utilización del cuento en la enseñanza del inglés en Educación Primaria

‘’Good books can do so much for children. At their best, they expand horizons and instil in children a sense of the wonderful complexity of life. No other pleasure can so richly furnish a child’s mind’’

Michele Landsberg.

El objetivo que quiero alcanzar con esta reseña se centra en la presentación del uso de los cuentos como recurso para la enseñanza del inglés en las clases de Educación Primaria.

Gracias a las características de los cuentos, tales como estimular la imaginación, despertar la motivación o proporcionar un contexto significativo, lo constituyen como un vehículo de aprendizaje idóneo.

Quiero destacar la validez del hecho de narrar cuentos en una lengua extranjera, al igual que se lleva haciendo de manera sistemática en la lengua materna.

OBJETIVO:

Comprobar y mostrar que el cuento es un instrumento adecuado para la enseñanza de lenguas extranjeras porque se adapta a las características de los niños.

LA IMPORTANCIA DEL INGLÉS

Uno de los motivos para introducir el aprendizaje de la lengua extranjera a lo largo de toda la primaria es porque se considera que, una vez que el niño comienza a entender una lengua, le resulta más fácil adquirir la segunda, además de favorecer una actitud positiva hacia el estudio de otras lenguas.

CARACTERÍSTICAS DE LOS CUENTOS

Un cuento implica un intercambio comunicativo y es una actividad que requiere siempre una interacción entre la persona que lo cuenta y su receptor por lo que es primordialmente una actividad de escucha.

En clase de lengua extranjera se siente la necesidad de utilizar el idioma de forma realista, así que los cuentos emplean muchas características, como abundantes repeticiones, clarificaciones, su entonación sus rimas y onomatopeyas y sobretodo, referentes próximos.

Además que los cuentos ayudan a contextualizar mejor el vocabulario y expresiones que se aprenden además de que se narran historias que desarrollan la imaginación y unen la fantasía con la realidad.

Pienso que el uso de cuentos para enseñar las lenguas extranjeras es importante porque son buenos recursos a la hora de mostrar un lenguaje real de comunicación.

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR CON CUENTOS EN LENGUA EXTRANJERA

Una actividad sencilla podría ser la lectura en clase del cuento en voz alta, de manera que sean capaces de poner las voces y el tono adecuado a la hora de leer y que comprendan correctamente el contenido que quiere transmitir el cuento, leyéndolo primero en español y a continuación en inglés.

La actividad compleja que yo propondría sería en grupos de 6-7 alumnos, la interpretación de un cuento delante de sus compañeros, siendo cada uno un personaje y leyendo el cuento en inglés.

Adjunto un documento sobre el cuento que me ha parecido bastante interesante:

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_18/ADOLFO_DIAZ_2.pdf

Mª Carmen Arévalo Camacho.

 

DRAMATIC VIDEO

OBJETIVOS GENERALES

  • Ver y alcanzar una correcta comprensión de un vídeo que no tiene diálogo, entendiendo el lenguaje no verbal (corporal, música…)
  • Introducir a la educación en valores

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

  • Mostrar a los niños y a las niñas la importancia de los valores, para que actúen según los suyos.
  • Conseguir poner en  práctica valores del vídeo, como la cooperación entre los alumnos o el esfuerzo.

NUESTRO VÍDEO

Esta historia contiene tres mensajes que suponemos que todo el que lo vea reconocerá. En primer lugar, el primero que se ve es el típico clásico en el que se basan obras como “El patito feo”. Se trata de no fijarse en el exterior de una persona, sino en lo que vale. El segundo mensaje viene de cuentos como “La cigarra y la hormiga”. Ese mensaje dice que la cooperación y el esfuerzo siempre dan resultado, pero si te dejas llevar por la pereza las cosas no te saldrán bien. También vemos una buena actitud cuando la niña, que estaba sola y siendo víctima de las risas, perdona a las demás y se ofrece a ayudarlas. Hemos querido aunar todos los mensajes en la misma historia ya que el esfuerzo, la autoestima y el saber perdonar son valores claves de la educación primaria. Cualquier niño de 6 a 12 años debe ir siendo consciente de ambos, por lo tanto nuestro vídeo es adecuado para cualquier curso de primaria. La historia concretamente, a pesar de ser “muda”, transcurre y se sobreentiende así: todos los niños de clase están en grupitos y charlando excepto una, que está aparte, marginada y leyendo. Se ríen de ella y de las bromas que le gastan. Al llegar a clase, la profesora reparte los exámenes del día anterior. Tanto Juan como Ana y como Rocío sacan bastante mala nota, pero no parece importarles mucho. Sin embargo la niña que había estado sola en el recreo ha sacado muy buenas notas y la profesora la felicita. De nuevo en el patio están todos charlando pero esta vez Ana y Rocío quieren pedirle ayuda a la otra niña, ya que quieren aprender y sacar buena nota como ella. Aviso a Juan pero él no quiere estudiar y sigue tranquilo en el recreo. Vemos como la niña que estaba sola acepta la propuesta de las otros dos y en la clase les explica las cosas de matemáticas para el siguiente examen. Cuando la profesora reparte los exámenes corregidos todos han sacado muy buenas notas menos Juan, que no se ha esforzado. La historia termina con un abrazo de las alumnas y la profesora y se ve por último a Juan bastante afectado por su mala nota.

ACTIVIDAD SENCILLA

La actividad de expresión oral que se propone es un comentar un poco la situación del vídeo, ya que, al ocurrir en las aulas, puede darse también de forma real en sus vidas.

Responde a las siguientes cuestiones:

  • ¿A qué cuentos infantiles te recuerda el vídeo que has visto? Cuéntalos de forma breve.
  • ¿Te sientes identificado con algún personaje del vídeo?
  • ¿Qué crees que puede pensar la niña a la que todos dejan sola?

La actividad de expresión escrita que haremos será la realización de un texto escrito.

Ya hemos visto que el vídeo termina de una forma un tanto ambigua y abierta. Imagínate que han pasado 20 años desde el día del vídeo. ¿Dónde están los protagonistas? ¿Qué ha pasado con ellos? ¿Cómo están ahora? Escribe una descripción inventada sobre los personajes del vídeo y sobre cómo afectó a sus vidas el comportamiento que tuvieron.

VÍDEO DEL CAMPUS

http://www.youtube.com/watch?v=-a6Pe1ovKHg

Éste es el vídeo del campus que hemos escogido. Lo hemos  elegido porque creemos que tiene mucha relación con el tema de educación en valores y con el vídeo que nosotros hemos hecho. De este modo se continuaría la sesión bajo la misma temática y se reforzarían más los conocimientos.

El vídeo va sobre unas nubes que se dedican a crear crías de especies animales y bebés humanos. Las cigüeñas van a la nube que tienen asignada y recogen a la cría para llevarlo con sus familias. Sin embargo, hay una nube gris que no sabe crear muy bien a los bebés: siempre hace animales peligrosos y violentos.

 Su cigüeña está un poco harta de llevar erizos que pinchan, cabritas que golpean y cocodrilos que muerden. Sin embargo, nunca defraudará a su amiga la nube.

Al igual que en nuestro vídeo, no hacen falta diálogos, de la misma forma que en aquellas películas mudas: cualquier persona, o niño, del mundo, puede verla y disfrutar de ella.

ACTIVIDAD COMPLEJA

La actividad que vamos a realizar para asegurarnos de la interiorización de estos valores consiste en realizar un pequeño video, sin diálogo, en pequeños grupos de 4 o 5 alumnos. Deberán representar situaciones cotidianas del centro donde ellos crean que cooperan o se ayudan unos a otros, pueden ser que hayan sucedido o que se las inventen porque les gustaría que pasaran.

 

 

RESEÑA DE LA SEMANA

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“Las greguerías como herramienta de enseñanza en la Educación Primaria”

Las greguerías son breves composiciones en prosa, con interpretaciones o comentarios ingeniosos y humorísticos sobre aspectos de la vida corriente, que fueron creadas y así denominadas por el escritor Ramón Gómez de la Serna (Madrid 1888 – Buenos Aires 1963) que escribió más de diez mil greguerías.  Ramón definió la greguería como “humorismo + metáfora”.

Son una buena manera de enseñarles a los niños los juegos de palabras, e introducirles un poco en la obra del autor madrileño. De esta manera ven el lado divertido de la asignatura de lengua, por ejemplo, mientras ponen su cerebro a trabajar buscando adjetivos, sustantivos y vocabulario en general.

OBJETIVOS GENERALES:

-Demostrar la eficacia de la poesía como herramienta de aprendizaje en la Educación Primaria.

-Potenciar el uso de vocabulario.

-Desarrollar la creatividad.

El alumnado que mejor captará el sentido de la greguería es el de segundo ciclo, tanto tercero como cuarto, ya que tienen la suficiente experiencia como para captar el humor y la capacidad imaginativa para crear nuevas greguerías, así como para realizar los demás ejercicios.

Las greguerías y los juegos de palabras en general facilitan la comunicación, vocabulario, memoria auditiva y verbal, ortografía, expresión verbal, interacción, educación de valores (según la temática) motivan la lectura y recrean.

GREGUERÍAS FAMOSAS

• El bebé se saluda así mismo dando la mano a su pie.

• En las cajas de los lápices guardan sus sueños los niños.

• La primavera como los niños, comienza siendo rubia y acaba siendo morena.

• Los bebés con chupete miran al fumador la pipa como a un compañero de cochecito.

• El niño intenta extraerse las ideas por la nariz.

ACTIVIDADES:

  1. Actividad sencilla: Dibuja lo que se te venga a la cabeza al leer estas frases.

“Al calvo le sirve el peine para hacerse cosquillas paralelas.”

“El 6 es el número que va a tener familia.”

De esta manera aprenden que las greguerías tienen un impacto muy visual, y les servirá si les ponemos a inventar.

  1. Actividad del texto. Tras leerles varias greguerías más, les pediremos que busquen información sobre éstas. Así conocerán la definición desde varios puntos de vistas y la interiorizarán mejor. Busca la palabra “greguería” en el Diccionario de la Real Academia Española, en la Wikipedia y en algún otro diccionario o enciclopedia ¿Cuál es su significado, según estas fuentes?

 

  1. Actividad compleja: ya que has aprendido cómo se hacen, inventa 3 greguerías con los objetos que se te ocurran. Recuerda que puedes usar todo el vocabulario que quieras: adjetivos, sustantivos… y todo vale.

 

  1. Puesta en común de las creaciones de los alumnos. Contestar a la pregunta cuando el maestro lo indique: ¿Qué sensación tienes cuando lees las greguerías de los compañeros? (te sorprendes, sonríes, te hacen pensar, te desconciertan…)

 

CONCLUSIÓN

La razón por la que trabajar con juegos de palabras así es principalmente porque me gusta darles un respiro a los niños entre tanta clase teórica. Pienso que no hay mejor forma de aprender que a través del juego: en un ambiente distendido las cosas se quedan mejor.

En el caso de las greguerías quisimos enseñar algo que  importe más a la literatura que la propia corrección de la escritura: una manera singular de mirar el mundo.

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FLORES NAVARRO

 

Mi reseña de esta semana no es algo que se pueda utilizar dentro del aula como tal, pero lo vi en Facebook y me pareció interesante para nuestro futuro como docentes. Trata sobre una palabra que no se puede escribir en castellano, pero si se puede decir, lo podemos ver en el siguiente enlace:

http://www.unaracnidounacamiseta.com/2011/02/10/la-palabra-que-no-se-puede-escribir/

Creo que es algo que deberíamos saber y que se lo podemos explicar a los alumnos como un ejemplo de excepción de nuestra lengua, la palabra que no se puede escribir pero si se puede decir, seguramente llame su atención y a la hora de escribir lo recordaran.

Ana Isabel Pérez García

reseña de la semana

Mi reseña de esta semana consiste en la importancia del juego como actividad en el aula, pero no el juego físico, sino actividades lúdicas con las palabras que tenga un objetivo como desarrollar la creatividad y la imaginación.

Informándome encontré este interesante estudio hecho a niños en Venezuela. En mi opinión, todas las escuelas deberían dedicar tiempo a estas actividades, así el niño podría ver que estudiar lengua no es aburrido, y a la larga les sirve para mejorar la creatividad, la ortografía, el vocabulario, y dejar atrás la timidez.

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-97922004000300002&script=sci_arttext

Pero no tenemos que irnos tan lejos para que el juego en el aula se encuentre en marcha; los propios pedagogos de la UMA lo defienden. Esto es un artículo de la revista Gibralfaro de 2010 donde se explica la importancia del juego y el papel que debe adoptar el docente, entre otras cosas.

http://www.gibralfaro.uma.es/educacion/pag_1663.htm

Flores Navarro.

Voy a hablaros de un texto que se llama dinámicas para aprender a escuchar, que se encuentra en la página web de la asignatura y hace referencia al tema que hemos visto actualmente: ‘’La escucha activa’’.

En el texto encontramos que una de las habilidades para comunicarnos de manera eficaz, es la escucha y todos sabemos que no es lo mismo escuchar que oír. Eso mismo hablábamos entre los compañeros cuando elaboramos el trabajo de la escucha activa, ya que mucha gente no distingue entre escuchar y oír, y son conceptos muy importantes.

A lo largo del texto se abordan varias características con las que podemos notar si estamos escuchando de manera positiva y si nos escuchan respetuosamente los demás.

Entre ellas destaco personalmente cuando el receptor se adecua al tono anímico del que habla, esto quiere decir que si una persona está hablando con otra con humor, y el receptor está serio, significa que no está escuchándolo por completo y me parece muy interesante ya que te das cuenta que a veces cuando hablas no te están escuchando.

En el texto encontramos también algunas dinámicas que contribuyen a mejorar la escucha activa entre las cuales destaco ‘’la escucha en cadena’’ ya que es una dinámica que me parece adecuada para llevarla a cabo en primaria, y dependiendo el ciclo aumentamos o disminuimos la dificultad de la frase, pero siempre va a ser una dinámica divertida para fomentar la escucha.

Aquí dejo el enlace donde podéis ver el texto.

http://www.eliceo.com/consejos/dinamicas-para-aprender-a-escuchar.html

Mª Carmen Arévalo Camachokid-escuchando

 

Tras haber trabajado la escucha activa en la clase y ver lo importante que es una buena escucha en el proceso comunicativo, decidí investigar un poco más en dinámicas grupales para reforzarla.

http://www.eliceo.com/consejos/dinamicas-para-aprender-a-escuchar.html

En esta página se pueden ver unas dinámicas que me parecieron interesantes y que se podrían llevar a cabo en las aulas de primaria. Con ellas se puede evaluaremos la escucha que nosotros mismos realizamos y veremos su importancia en la comunicación, también otras dinámicas con las que mejorarémos la escucha de los alumnos.

Ana Isabel Pérez García.

 

El tema tratado en clase denominado escucha activa me ha resultado un tema muy interesante para tratar dentro del aula. Desde mi punto de vista es un concepto que deberíamos de tener aún más presente en nuestro día a día de lo que ya lo tenemos. Se denomina escucha activa al esfuerzo tanto físico como mental de querer captar el mensaje con atención la totalidad del mensaje que se emite, tratando de interpretar el significado correcto del mismo, a través del comunicado verbal y no verbal del emisor.

 

Muchas veces podemos llegar a un entendimiento erróneo, e incluso, a no llegar a entendernos con la persona que nos está intentado transmitir algo ya que no somos capaces de prestarle la suficiente atención. Esto también ocurre dentro del aula, y yo como alumna, muchas veces también lo percibo. Llega un momento durante las horas de clase que realmente no estas estableciendo una escucha activa con el profesor por lo que no nos llegamos a comprender en algunos casos lo que nos esta pidiendo. De ahí a llegar a comprender la diferencia entre escuchar y oir, muchas veces oimos sonidos, ruidos que se encuentran en nuestro alrededor pero realmente, escuchamos lo que nosotros determinamos o creemos más importante.

 

Buscando por internet he encontrado también un blog que hace hincapié en este tema. Nos expresa por tanto, lo que hay o deberíamos de hacer para poder establecer la escucha activa:

  1. Mira a la persona que habla. No hacer otras cosas a la vez como escribir, teclear en el móvil etc.
  2. Escuchar no solo las palabras del mensaje sino el tono, la inflexión los sentimientos que trasmiten.
  3. Estar sinceramente interesado en lo que la otra persona tiene que decir. Prestar atención en silencio.
  4. Señales no verbales. Contacto visual, asentir con la cabeza.
  5. Repetir frases de lo que la otra persona dice.
  6. Preguntar alguna cuestión que necesites aclarar.
  7. Ser conscientes de los propios sentimientos y opiniones
  8. Antes de estar de acuerdo o en desacuerdo esperar a que la persona termine lo que tiene que decir.

Desde mi punto de vista, el aspecto más importante y que deberíamos de llevarlo dentro del aula es el aspecto numero 3. Nos resulta muy complicado establecer una escucha activa con otra persona cuando realmente, o no le interesa, o no entiendo del tema que estamos tratando. Para ello, estos casos, sería importante que la presentación del tema fuera apropiado o lo suficientemente aclaratoria y entretenida para que los alumnos consiguieran entrar directamente en la dinámica de la clase. De otra manera, no conseguiríamos que el alumnos comprendería muchos de los aspectos que se determinan dentro de la clase.

Rocío Moreno Morales

Mi reseña de esta semana está basada completamente en la escucha activa, pero me voy a  centrar más en algunas habilidades comunicativas que me han enseñado desde pequeño y que considero importantes para que se pueda dar una comunicación fluida, además el tema me ha parecido bastante interesante.

Dentro de estas habilidades que quiero destacar encontramos, por supuesto, el hecho de no interrumpir cuando alguien está hablando, debemos comprender que no somos las únicas personas que podemos hablar y, por tanto, hay que dejar hablar a los demás y escuchar, prestar atención y valorar lo que dicen.

Otra de las habilidades importantes es el hecho de hacer saber a la otra persona, de hacerles conscientes de que queremos escucharla, ya sea por medio del lenguaje no verbal, mediante la mirada, etc.

Por último, una habilidad de gran importancia es aprender a evitar las distracciones y, además, aprender a escuchar entre líneas. En cuanto a las distracciones, si nos ocurre algo que puede evitar que nuestra atención esté en su totalidad en la conversación, hay que evitar que se note.

Juan Eufrasio Martínez Martínez